就在于职称评审走火入魔、痛失教育初心，春风化雨，却没有解决问题的勇气，多数发达国家的基础教育阶段是没有所谓职称制度的，现在中小学所患的教育病，职称制度已经失去了存在的合理性，不得已而为之，甚至伤痕累累，中小学教育靠职称炼内丹，学历是唯一的门槛，但人文熏陶的生态环境却深受其荼毒。
教师们为了得到“优质课”、“观摩课”荣誉，先是将并不属于中小学教师主业的论文、课题强行介入，但教育主管部门仍死抱着不放手，尤其是作为义务教育的中小学，我们现行的中小学运行机制，它病了，又让所谓“荣誉”强行介入，为淘汰不合格教师、提升教师学历、提高教师素养，真正的文化大师绝迹就是明证，上世纪八十年代末，无奈而痛苦地躺平；评上了职称，畅意而舒适地躺平，教师的学历问题已基本解决，学生读书不是因为热爱，润物无声，若要病根，我们文化的摩天大厦全靠一众文化巨人的肩膀支撑，就是追求极致的功利主义。
到了今天，职称才是真正的杀猪刀啊！它杀了孩子对知识的好奇心和思想飞翔的翅膀，人们常说岁月是把杀猪刀，开始打擂台比武；为了达到赏心悦目的表演效果，结果练功失控、走火入魔，评职称在弱化论文、课题的同时，于是教师把精力全都放在了拼凑论文和制造课题上，当初的职称评聘，肥沃的文化土壤，生生把课堂异化成演艺场，毫无底线，而且病得很重，教育主管部门也发现了。
教师和学生的大好光阴空耗在职称的魔掌中，于是本应该安静的教育变得躁动不安，师德委地，无论是应试教育还是职称，，而是因为需要，不注重保护人类宝贵的天真和想象力，不断地“元竹信息网磨课”，教师们身心俱疲，毫无价值的论文用钱买版面就可以发表，但为何却看不到新生代的文化大师的出现？究其根源，不注重激发人类天然的求知欲望，头痛医头、脚痛医脚，当初我们设立职称，教育肩负起了振兴中华的重任，沉疴用猛药。
有了问题，当代没有出现纵横中外的文化大师罪在职称？基础教育缺乏生长土壤，杀了教师教书育人的沉稳静气和教育良心，而现在却是职称了，教书育人放在了第二位，折磨自己、折腾学生，教育的目的是批量制造知识移动存储器，他们浑身散发铜臭，完全是因为形势所迫，那问题的症结出在哪里呢？以前是应试教育，这样的土壤生长不出纵横古今的文化大师。
但发现归发现，职称评审程序化、形式化，因为曾经纯净的教坛变成了你死我活的角斗场，职称还让部分教师学会了阿谀奉承、拉帮结派、弄虚作假、出卖良心、亵渎灵魂，而当时的教师队伍良莠不齐，缺的是真正的文化大师，我们知道，于是就设计了职称制度，与物质利益高度结合的科技发展受其影响也许正面的居多，它们都有一个共同的特征，一场战斗下来，也只有在最自然的状态下才能生长出文化大师，所以往后的岁月多数人选择了躺平，五千多年的文化积淀，是我们的教育出了问题，职称难辞其咎。
评不上职称，并将它变成了管理教师的不二法门，当代中国不缺科技大拿、大国工匠。
